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　　每個(gè)寶寶都是不同的人，各有所長(zhǎng)，不能用一根尺子去衡量他們。過(guò)去人們都愿意給寶寶測(cè)智商，事實(shí)上這個(gè)方法并不能衡量出寶寶的真實(shí)能力，因?yàn)?905年法國(guó)比內(nèi)氏首次提出智力測(cè)定時(shí)，是為學(xué)校預(yù)計(jì)測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)用的，只為學(xué)習(xí)用。但人的能力是多方面的，不見(jiàn)得學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生畢業(yè)后事業(yè)的成就一定會(huì)比學(xué)習(xí)成績(jī)平平的更好。例如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，上的冠軍，有成就的演員，紅極一時(shí)的歌星等，大多數(shù)都不會(huì)是學(xué)習(xí)第一名的學(xué)生。

　　早在1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育系的加德納教授就提出過(guò)多元智能的理論。他認(rèn)為，人的智能是多樣的，起碼有7種：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、社會(huì)交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。15年后又增加了自然觀察智能。他認(rèn)為，隨著人類的進(jìn)步，在不斷觀察探究后，智能表現(xiàn)的類型還會(huì)增加。在哈佛大學(xué)教育系中還有“零點(diǎn)項(xiàng)目”正在觀察研究中。他們的小學(xué)生只上課半天，有半天時(shí)間可去當(dāng)學(xué)徒，可去博物館，圖書(shū)館，也可到農(nóng)田勞動(dòng)，讓學(xué)生們做自己喜歡的事。小學(xué)校每半年把學(xué)生的師傅們和學(xué)生家長(zhǎng)找來(lái)，與他們共同商量怎樣使學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，并在社區(qū)組織校外的輔導(dǎo)員幫助學(xué)校做好教育工作。到了中學(xué)仍然采用半天制，使學(xué)生對(duì)自己所選擇的專業(yè)更加固定，也許可學(xué)生隨時(shí)轉(zhuǎn)變更適合自己的專業(yè)。論文是在中學(xué)結(jié)束前提交的，通過(guò)論文的質(zhì)量推薦進(jìn)不同的大學(xué)。在大學(xué)中可自由選擇對(duì)自己有關(guān)的科目學(xué)習(xí)，用以提高理論知識(shí)。這樣就可以使學(xué)生不用學(xué)習(xí)一些對(duì)自己無(wú)關(guān)的知識(shí)，一來(lái)可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二來(lái)可使一些不能進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)的學(xué)生，畢業(yè)后有一技之長(zhǎng)，能愉快就業(yè)。

　　加德納還有一個(gè)多彩光譜的大規(guī)模教育接納4歲后的學(xué)前兒童。這個(gè)教室分8個(gè)部門，每部分有自己獨(dú)特的設(shè)備。如：

　　語(yǔ)言教學(xué)部分：有錄音，錄像，電視，話劇，兒童文學(xué)圖書(shū)等設(shè)備，有專業(yè)的教師接待。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)部分：有各種數(shù)學(xué)玩具，如天平，稱，定時(shí)沙漏，算盤，日晷，福祿貝爾數(shù)學(xué)玩具，數(shù)學(xué)積木，計(jì)算器，望遠(yuǎn)鏡，簡(jiǎn)單測(cè)量?jī)x等，也有教師指導(dǎo)。

　　視覺(jué)空間教學(xué)部分：區(qū)里有迷津，顏色和形狀配對(duì)，接龍等玩具，地區(qū)地圖，本市地圖，交通圖，本國(guó)地圖，世界地圖，各種拼圖，鑲嵌玩具，畫畫和雕塑用具，陶藝用具等，有相關(guān)教師指導(dǎo)。

　　音樂(lè)和肢體運(yùn)動(dòng)部分：這是兩個(gè)分開(kāi)的區(qū)域，可避免互相干擾。各有音樂(lè)和體育器材，并有專業(yè)的教師指導(dǎo)。

　　自然區(qū)：其中有動(dòng)植物和昆蟲(chóng)的展覽，有天體運(yùn)行的表演，航天模型等。

　　社會(huì)交往區(qū)：其中有小型的銀行，郵局，商店，醫(yī)院，美容院等社會(huì)機(jī)構(gòu)讓孩子們參與活動(dòng)，各有組長(zhǎng)帶領(lǐng)。

　　進(jìn)入這些大教室時(shí)，孩子們開(kāi)始先到處瀏覽，最后就會(huì)選擇自己感興趣的地方長(zhǎng)期留下。教師們對(duì)每個(gè)進(jìn)來(lái)活動(dòng)的孩子都做記錄，每年起碼每人有15次，記錄孩子在哪個(gè)地方停留，玩什么玩具，怎樣玩法，用多長(zhǎng)時(shí)間等。經(jīng)過(guò)一年的觀察，就可看出每個(gè)孩子的興趣所在，能夠進(jìn)入的深度，孩子所表現(xiàn)的性格等，給家長(zhǎng)作出報(bào)告并留下檔案。這就是加德納研究材料的來(lái)源，他提出每個(gè)孩子都有不同的智能型，最好能給他提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他在發(fā)展最優(yōu)智能的基礎(chǔ)上，把所缺乏而必需的能力填補(bǔ)上。

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)加德納的理論和他的工作中，試圖填補(bǔ)0~3歲兒童智能型的空白，因?yàn)橛性S多智能是在出生后就可觀察到的，而且越早給以適合的條件效果會(huì)越好。不少幼兒園就已有各種特長(zhǎng)班，如不在事前就做好觀察，家長(zhǎng)往往以自己的興趣，或自己小時(shí)候沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，希望孩子能填補(bǔ)上的心情給孩子報(bào)了許多班，結(jié)果因?yàn)榕c孩子的興趣不符，中途退下來(lái)了。白花了許多冤枉錢和氣力，而孩子自己愿意學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)就會(huì)錯(cuò)過(guò)。我們的材料來(lái)源是來(lái)自1986~1987年的2000例北京兒童大普查，和1990~1999年在北京東直門地區(qū)三條胡同的兒童，從出生起直到上學(xué)后的全面跟蹤隨訪資料。通過(guò)長(zhǎng)期隨訪，發(fā)現(xiàn)了他們的特殊智能，再查對(duì)他小時(shí)候的表現(xiàn)，就能找到一些蛛絲馬跡，匯總起來(lái)就是本書(shū)所要講的內(nèi)容。

　　我國(guó)幅員廣大，有許多資料不見(jiàn)得符合不同地區(qū)。例如華東區(qū)，尤其是江浙一帶，兒童的數(shù)學(xué)智能很好，在華南和華西就不同，在西雙版納地區(qū)人們點(diǎn)數(shù)比背誦數(shù)數(shù)的機(jī)會(huì)要多，因?yàn)樵摰貐^(qū)過(guò)去沒(méi)有秤，他們分農(nóng)產(chǎn)品都是按個(gè)頭，大個(gè)的先分，最后分小個(gè)的，都以點(diǎn)數(shù)按堆來(lái)算。所以當(dāng)?shù)氐娜瞬粫?huì)數(shù)數(shù)。上海來(lái)的知青買菠蘿就經(jīng)常數(shù)到19就回到10，11，12，買了一大堆只付十幾個(gè)的錢。傣族老爺爺看出不對(duì)，但他自己不會(huì)數(shù)，只好下次不賣給說(shuō)上海話的人。因此不同地區(qū)應(yīng)有自己的兒童觀察記錄，才能顯示出特殊的人才。

　　隨著時(shí)間的推移，有些項(xiàng)目會(huì)因環(huán)境改變而變化，例如交替足上下樓梯一項(xiàng)，我在1987年觀察時(shí)要3歲半才能做到，在1997年寫“中國(guó)兒童智力方程”時(shí)，兩歲半的孩子就能交替上下樓梯，因?yàn)槟菚r(shí)孩子們住進(jìn)樓房的多了。到2007年再觀察就有兩極分化現(xiàn)象，有些住樓房的寶寶1歲半到兩歲已能交替足上下樓梯。但又有些寶寶會(huì)退到3歲，因?yàn)樗麄冏〉臉欠坑须娞?，不用自己上下樓梯。所以某一個(gè)項(xiàng)目有必要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，不可籠統(tǒng)地互相比較。此外孩子們的興趣也會(huì)隨環(huán)境而變，擅長(zhǎng)音樂(lè)教師的班級(jí)里喜歡音樂(lè)的孩子就會(huì)多些；擅長(zhǎng)畫畫教師帶領(lǐng)的班里，喜歡畫畫的孩子也會(huì)增多。孩子們也會(huì)互相影響，聚在一起的孩子們往往興趣相同。

　　至于沒(méi)用外國(guó)量表的問(wèn)題，由于地域差異，民族背景的差異，就會(huì)有些項(xiàng)目的確存在許多不同。例如中國(guó)兒童兩歲后就會(huì)用筷子，會(huì)用筷子的寶寶都很快知道自己用右手拿筷，左手拿碗。有些用左手的寶寶也會(huì)知道自己是“左撇子”，所以中國(guó)寶寶在26~28個(gè)月就能分清左右，而國(guó)外的量表都要在5歲時(shí)才測(cè)試分清左右。其他如數(shù)數(shù)能力等都會(huì)在以下的章節(jié)詳述，由于我國(guó)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，使中國(guó)寶寶較早知道星期幾，幾月幾日等。就連加德納的量表也不能照搬，例如在自然觀察中，他要求用樹(shù)葉配樹(shù)干，這些植物在中國(guó)沒(méi)有，這道題就不可能要求了。所以兒童的資料應(yīng)來(lái)自本土，才能對(duì)本地兒童作出切合實(shí)際的比較。

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